PROCESO DE APRENDIZAJE A DISTANCIA 5

Evaluación y control de calidad en eLearning

Las actividades

En la unidad 5 he elegido la modalidad completa. En la misma el Grupo Bravo 1 ha tenido que realizar dos actividades grupales en un foro, definir los indicadores de la evaluación de un alumno para realizar posteriormente una plantilla de evaluación de un proceso formativo, y dos actividades individuales, unas conclusiones sobre la propia unidad 5 y estas reflexiones como nueva entrada de este blog.

Los resultados de la acción colaborativa se han presentado en una nueva página del wiki de la unidad 4. En ella hemos aportado la estructura y los contenidos de la “Plantilla de heteroevaluación del alumno” acordada por todos. La plantilla construida es una figura que complementa la “Unidad Didáctica” creada la semana pasada. En ella hemos incluido distintos puntos a evaluar de la interacción y el trabajo en los foros, de las actividades de la UA´s y de la heteroevaluación de la UD de un alumn@ genéric@ y así obtener una calificación global objetiva y eficaz en esa unidad.

Además, hemos contestado 2 encuestas de auto-evaluación (COLLES y ATLS) on-line en Moodle para uso de la USAL en la mejora de próximas ediciones de TOL y como ejemplos de encuestas de rendimiento y satisfacción del alumno.

Como herramientas asíncronas de soporte, apoyo y socialización hemos dispuesto de 3 foros de discusión.

Los materiales

Hemos tenido a nuestra disposición 6 archivos distintos, 3 de estudio y 3 de trabajo:

1. Tipos de evaluación: Según su función (diagnóstica, orientadora, predictiva y de seguimiento del rendimiento y la satisfacción), su finalidad (formativa o sumativa), la participación de sus agentes (autoevaluación, heteroevaluación y co-evaluación), la ubicación de sus agentes (interna o externa), el momento (inicial, procesual o final), la metodología (cuantitativa, cualitativa o cuali-cuantitativa) y su ámbito de acción (institucional, curricular, de programa, de ambiente físico y del proceso de E/A).
2. La evaluación formativa: Es la recogida sistemática de información para verificar si objetivos y resultados coinciden durante el proceso de formación al acabar una UA, una UD, un módulo o un curso. Es continua, integral e individualizada. Orienta en la toma de decisiones y alternativas durante el proceso de E/A (sean inmediatas o a largo plazo), ofrece feed-back a docentes-estudiantes, ayuda a regular el ritmo de aprendizaje, destaca los procedimientos más eficaces y manifiesta los contenidos o competencias fundamentales. Se realiza a través de auto-evaluaciones, cuestionarios de respuesta condicionada/abierta, ensayos/síntesis, simulaciones, reflexiones críticas y por observación.
3. Criterios e indicadores de evaluación en diseño formativo, tabla genérica que nos proporciona los criterios de evaluación a tener en cuenta según el componente del proceso formativo que estemos calificando.
4. Plantilla de heteroevaluación del alumno, hoja excel para calificar a los concurrentes de un curso y llevar los resultados a un acta de notas posteriormente.
5. Cuestionario de auto-heteroevaluación del alumno, encuesta de rendimiento o satisfacción o juicio crítico del concurrente.
6. Modelo de Suplemento Europass, titulación y certificación de un curso a nivel europeo.

Los problemas

Esta semana he podido comprobar las dificultades del trabajo colaborativo en la creación de la página del wiki. La toma de decisiones, cuando cada uno de nosotros está en un sitio distinto y nunca todos al mismo tiempo, se hace muy complicada. El empeño y la buena voluntad del grupo me han dejado claro, desde el primer momento, que lo que yo no hubiera tenido en cuenta, el o el sí lo han hecho y que eso ha sido positivo para el resultado final pues lo hace independiente, comprometido, de calidad, práctico, democrático y participativo.

Personalmente en estas dos últimas unidades, los principales problemas que he tenido han sido de significantes más que de significados:

1. Acción formativa o iniciativa de formación. Son lo mismo y, hasta ahora, creía que solo se referían a un título o a un curso. Por eso pensaba que un módulo o una unidad no podían ser acciones o iniciativas formativas.
2. Proyecto formativo o programa del curso. Ambos serían la puesta en práctica de un plan de estudios en un centro educativo concreto. Entiendo que el currículo y su plan de estudios están a un nivel superior y son más genéricos.
3. Unidad didáctica. Para mí, hasta la semana pasada, una unidad didáctica era aquella unidad educativa empaquetada en un mismo soporte y que es autocontenida, y no una guía sobre la misma.
4. Guía del alumno. Lo más parecido a esta otra guía es el Programa del curso, el cual repartimos tanto a profesores como a alumnos.
5. Guía de estilo o libro del tutor on-line. En mi Centro Docente tenemos la Instrucción de Manual Didáctico. Pero es muy sencilla, arcaica y está orientada a la creación de libros de texto digitales planos.

Las soluciones

También he podido verificar que el ritmo laboral y familiar de los componentes del grupo ha sido alto, por lo que valoro aún más como ha funcionado a nivel participativo y organizativo. Por ello, felicito a mis compañeros en la estructura de trabajo en equipo que crearon la semana pasada y en la cual he podido colaborar, interactuar, trabajar en equipo y tutorizar a distancia.

Para mí, hasta ahora, la documentación de una acción formativa era: currículo, plan de estudios y programa del curso. Las dificultades añadidas a la enseñanza virtualizada demandan que seamos más precisos, independientemente del apoyo del TOL, a la hora de definir y programar esa acción para que profesores y alumnos lo tengan todo muy claro. Por ello, esta nueva documentación estudiada es indispensable en el diseño, gestión y evaluación de todas las partes del proceso de cualquier iniciativa e-Learning, de principio a fin, y que objetivos previstos y conseguidos con coherentes con los contenidos de la iniciativa y con la evaluación del discente.

Mi despedida

He leído que 2 horas al día son suficientes para poder abordar los contenidos didácticos del curso. Para desarrollar un trabajo serio y comprometido son necesarias unas 5 horas diarias que nos permitan realizar todas las tareas programadas. Por eso, me/os planteo, ¿hay que reducir los contenidos o la duración? ¿Qué es más importante: el huevo o la gallina? No veo una solución de compromiso.

Quiero agradecer al cuadro de profesores su profesionalidad, su constancia, su perseverancia, su paciencia, su buena disposición y, sobre todo, sus buenas maneras. No hay discusión y con alguna mayúscula: GRacIAs y un pLacer.

Desde luego está ha sido una gran experiencia y espero haber adquirido todas las competencias profesionales previstas. Tengo mil ideas a aplicar en el CFGM que coordino en mi Centro Docente, siempre con vistas a mejorar y facilitar el proceso de aprendizaje de mis alumn@s, tal y como vosotros habéis hecho con nosotros. Foros, wikis, cuestionarios y encuestas… veo en ellos un gran potencial educativo.

Sabéis que tenéis un compañero y, a pesar de todo, un amigo. Por eso, digo hasta pronto en Madrid, en Calatayud, en Carabanchel o en Salamanca.

PROCESO DE APRENDIZAJE A DISTANCIA 4

Aprendizaje individual y/o grupal en la Unidad 4: Estrategias de diseño y gestión de iniciativas formativas en línea

Las actividades

En la Unidad 4, los compañer@s que eligieron la modalidad completa han tenido que realizar dos actividades, la unidad didáctica y la guía del alumno, de manera colaborativa y poner los resultados en un wiki. Los que elegimos la modalidad reducida, la mayoría a causa de las fiestas locales, nos hemos tenido que limitar a la primera de ellas (aunque hayamos estudiado todos los materiales suministrados) y nos hemos perdido la oportunidad de acordar, coordinar y cooperar para llevar las tareas ya concluidas al wiki.

En mi caso, he elaborado las dos actividades con la mejor voluntad y con la mayor honestidad posible. Me ha costado, como he visto que le ha pasado al Grupo Bravo 1, diferenciar objetivos (conocimientos aislados a adquirir) de competencias (acciones complejas concretas a conseguir en base a esos conocimientos) y, además, evitar duplicidades. Aún así, con el poco tiempo del que he dispuesto, no he conseguido que sean totalmente coherentes.

Las iniciativas formativas

Recordando, unidad didáctica es el documento en el que se concretan todos los detalles importantes de una unidad o un módulo de un plan o proyecto formativo. Le dice al alumn@ que, para que, con que, como, cuando y de qué manera tiene que formarse.

La guía del alumno es el documento formativo en el que se concretan todos los detalles de un curso o un título para ayudar y orientar al estudiante siempre en el mismo sentido y con el mismo criterio en todos los módulos que lo conforman. También incluirá aquellas singularidades de las que deba estar informado.

En realidad, ambas iniciativas curriculares formativas on-line me han parecido muy importantes y muy semejantes, solo que desarrollan metodologías de estudio, trabajo y evaluación a distintos niveles. La unidad didáctica es más concreta, pues se refiere al diseño de unidades o módulos, y la guía del alumn@ es más genérica, pues se refiere a la gestión de cursos o títulos en los cuales unidades o módulos deben ser tratadas de manera similar o, mejor aún, completamente igual para no confundir al estudiante o hacerlo lo mínimamente necesario y con previo aviso.

Como he leído en distintos materiales de esta unidad, el TOL no suele generar ninguna de estas 2 iniciativas. Lo importante es que las conozca al detalle ya que eso le permitirá crear, informar, formar y dinamizar con contenidos didácticos con una mejorada (y mejorable, curso a curso, gracias a la evaluación del proceso de E/A) estructura formal intensa, flexible y perfectamente planificada. Lo más interesante es que el concurrente también las va a conocer y que una vez haya asimilado la dinámica de trabajo en unidades, módulos, cursos y/o títulos, el tutor-profesor va a seguir siendo guía, orientador, ayudante, facilitador, mediador… entre los contenidos y los alumn@s.

Individual versus grupal

He desarrollado un ejemplo de unidad didáctica y otro de guía del alumno, con todos los puntos imprescindibles adecuadamente detallados, de una manera clara y sencilla.

En mi opinión, los compañeros, que han podido elaborar las 2 tareas en grupo, han contado con algunas ventajas: consensuar el tema, el método y el reparto del trabajo a través del TOL (L) Jesús Pablo como líder del grupo, asignar la parte del trabajo que mejor se adapte al perfil de cada uno (el recolector, el organizador, el intelectual, el escrupuloso, el crítico...), todos y cada uno revisan y mejoran el producto final, aprovechar los múltiples puntos de vista (a la hora de plantear nuevas ideas o de solucionar problemas), etc.

Al trabajar individualmente no he tenido que negociar nada con nadie, lo que me ha ahorrado algún tiempo, pero eso no quiere decir que la ruta que he seguido en cada momento haya sido la mejor o, incluso lo que es peor, que no haya errado la misma. Además, he sido mucho menos productivo que el grupo de compañeros que han aunado fuerzas, recursos y potencialidades.

El resultado de un trabajo individual no puede igualar nunca la cantidad y la calidad de uno grupal. ¡Vamos, que ven más 8 ojos que 2! Considero que el individuo puede sentirse igual de realizado en una modalidad que en la otra, pero en la grupal puede estar más seguro de sí mismo pues está respaldado por el resto de compañeros.

El wiki colaborativo

Creo que un chat organizado, ordenado y concertado a una hora concreta puede ser una buena herramienta para coordinar todo lo relacionado con la gestión del trabajo en grupo, como ha sido el caso del wiki, a falta de reuniones presenciales periódicas.

También el propio foro, la mensajería interna y los contactos telefónicos según las circunstancias desenredarán algún que otro nudo organizativo. Pero, en su esencia, el wiki no requiere de organización: es caótico e inesperado. La organización extrema le resta frescura y, quizás también, brillantez. Supongo que, por ejemplo en Wikipedia, el orden aparece con el tiempo a base de muchas aportaciones.

Evidentemente la eficacia de la formación en red depende de la calidad de los contenidos y de la labor del tutor. Pero, para mí, el “Libro de Estilo” es también muy significativo, de manera que al implementar los materiales formativos tengan las mismas características y el mismo diseño formal, sin dejar a un lado que sean llamativos, interactivos y multimedia. No olvido tampoco que el diseño instructivo es fundamental: quizás me han faltado las unidades de aprendizaje.

Mis trabajos individuales

Aunque he seguido el buen hacer de los compañeros del Grupo Bravo 1, tanto en el foro como en el wiki, lamento no haber podido participar de esa experiencia con ellos.

El tutor on-line, como cualquier otro docente en cualquier otro tipo de enseñanza e independientemente de su imprescindible cualificación profesional, sumará a sus muchas cualidades la del interés, la pasión y la implicación para que su prestigio no devenga en mediocridad. Fomentará ese mismo espíritu en su alumnado.

A continuación anexo el archivo pdf con las 2 tareas que he realizado estos días, porque entiendo que la web 2.0, nos necesita a cada uno de nosotros, en: foros, blogs, wikis… Se trata de compartir la parte del conocimiento que cada uno posee.

Si yo estoy equivocado en un concepto, tú me vas a sacar de la duda con tu opinión, más o menos fundamentada. Lo debatiremos. Un tercero nos aporta un dato nuevo o nos confirma la nuestra idea y, al final inevitablemente, llegaremos al conocimiento de la verdad con todas sus piezas: al conocimiento del conocimiento.

Ese archivo, en origen interactivo (música ambiental, pantalla completa, página anterior, página siguiente, imprimir y vínculos a otras páginas del mismo archivo o a páginas web) y multimedia (fotografías, audios y videos), lo comparto desde esta dirección de la página web http://es.scribd.com/doc/92494584/TAREA1y2-UNIDAD4-AJENEBRARUIZ, según explica http://www.slideshare.net/feditic/inscrustar-documentos-en-el-blog para incrustar documentos, y lo añado al blog copiando el texto html suministrado en la ventana de texto de mi última entrada.

Espero que os haya gustado y que pueda añadir algo a lo que ya habéis aprendido.

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TAREA1y2_UNIDAD4_AJENEBRARUIZ

Algunos obstáculos: un liderazgo, basado en la influencia y no en la autoridad, que medie entre todas las opiniones para llegar a un equilibrio, que evite que algún componente del grupo se de unas pequeñas vacaciones, pues eso afectaría al desarrollo general del trabajo, que fomente o frene la creatividad de cada uno según sea necesario y que ataje cuanto antes los seguros roces entre compañeros. En definitiva solidaridad, participación, colaboración y reconocimiento social en la búsqueda de un objetivo común.

PROCESO DE APRENDIZAJE A DISTANCIA 3

La importancia de la comunicación para desarrollar las tareas de un TOL

La comunicación

La comunicación es una herramienta fundamental para el éxito del Tutor/a On-Line (a partir de este momento TOL). Ést@ debe de aprender a explotar al máximo tanto una adecuada comunicación como un ágil uso del lenguaje.

Estos recursos se alcanzan a través de la experiencia docente. El TOL puede mejorar sus resultados recurriendo a la Teoría de la Comunicación, desarrollada en Didáctica, Pedagogía y Retórica Clásica.

El profesor-tutor tiene que conseguir que, con todas estas ayudas, el dicente note o tenga sensación de satisfacción.

Suministrar información no es suficiente para que el estudiante se implique. A parte de la imprescindible voluntad del mismo, para que haya comunicación el profesor ha de aplicar intención en cada una de sus acciones educativas.

También ha de saber cómo fomentar y provocar la participación del alumno, como moderar entre los contenidos y los alumn@s que los van a tratar, y como mediar entre los propios concurrentes para que los inevitables roces sirvan a la suma de conocimientos y no para frenar la marcha de los foros colaborativos.

La interactividad

La comunicación será interactiva y, para ello, requerirá del intercambio entre enseñante y aprendices a fin de que la labor formativa sea provechosa. En cualquier tipo de comunicación, sea o no pedagógica, emisor y receptor de mensajes o informaciones se implican y se afectan recíprocamente. Ambos se influirán mutuamente.

Lo ideal es que se establezca una corriente entre el orador y los oyentes a través del discurso, hasta el punto que este último se vea afectado por los propios asistentes, construyendo poco a poco el conocimiento. El flujo entre los participantes no debe de interrumpirse.

Las virtudes del discurso comunicativo deben ser cuatro: claridad, sugestión, limpieza y calidad. Para conseguirlo se cumplirán las siguientes reglas: frases cortas, vocabulario rico, ejemplos asequibles y pasión en lo que se escribe (a falta del lenguaje gestual).

El profesor-tutor adaptará su discurso a la capacidad y a los conocimientos previos de sus estudiantes para llegar a una comunicación grata.

La retroalimentación o feed-back tiene mucha importancia en el proceso de E/A pues es la manera de controlar que la comunicación llega de la forma proyectada a su destinatario, tanto si éste es el educando como si es el docente.

El foro

Lo primero a tener en cuenta es que estamos hablando de un contexto pedagógico de carácter asíncrono que se lleva a cabo por escrito. En él, las participaciones de los alumn@s pierden cierta frescura, ya que se van a meditar más, pero esto viene bien porque así podrán estar mejor fundamentados y ser más comedidos. En este entorno los comentarios se pueden efectuar a cualquier hora y desde cualquier sitio, siempre que se tenga un punto de acceso a Internet.

Para que el aprendizaje en este entorno de formación en línea se alcance con la máxima eficiencia por parte de los alumn@s, el tutor ha de disponerlo todo mediante un método de trabajo muy bien planificado, organizado, estructurado, intencional y multidireccional.

Así, la máxima es que la enseñanza emitida por el emisor (maestro) suponga la comprensión en el receptor (alumno) como efecto. El conocimiento colaborativo tiene, a mi entender, bastante en común con la antigua forma de transmisión oral de ideas. Lo que pasa es que en vez de convertirse en mitos, al estar bien documentadas dan lugar a la inteligencia colectiva.

Las respuestas a los estudiantes, cuando se ofrezcan, han de ser muy claras, precisas, escuetas, estimulantes, motivadoras y extremadamente corteses. No dejo de lado que ese feed-back debe efectuarse de manera muy concienzuda y constante (pues podríamos tener post posteriores de otros alumnos, distintos al que estamos contestando, que modifiquen levemente la línea de argumentación de ese debate o aportar algo que ya se haya dicho), de manera que mantengamos el liderazgo y el interés de la clase virtual.

En un foro, las técnicas de comunicación de sociología, influencia y poder (con sus figuras de líder, clarificador, organizador, opositor, relaciones, agresivo, etc.) se adaptarán a la dinámica de grupos. El TOL que quiera comunicarse con eficacia deberá de conocer y utilizar todas estas técnicas de control de las emociones.

Los mensajes escritos

En un foro educativo, una buena comunicación es de vital importancia para la salud del aula virtual tanto a la hora de enseñar como a la hora de utilizar estrategias de aprendizaje colaborativo.

En cualquier post que publiquemos en un debate, estamos comunicando informaciones o actitudes. Conceptos, procedimientos y actitudes son información. La forma de expresarnos, cuando rectificamos a un alumno que no ha entendido algo o cuando premiamos a un alumno que lo ha hecho, también comunica. El TOL tiene que hacer ambas cosas y hacer las dos bien.

Para ello, es muy importante que el TOL establezca un buen ambiente entre los concurrentes del curso, que estimule constantemente la discusión (que no la disputa) de ideas desde el respeto a las opiniones de los demás y que aporte más contenidos interesantes cuando vea que el impulso inicial del foro parezca decaer.

El punto de partida

Una labor importante, a la hora de establecer ese ambiente que deje fluir las ideas y las impresiones, es posibilitar que los concurrentes se conozcan (creando foros como la cafetería y la cantina, o con actividades lúdicas que les obligue a colaborar con información personal no comprometedora como la actividad “¿Dónde pasó la Semana Santa Dario?”). Sería muy positivo conseguir una identidad de grupo para que sus componentes interactúen con mayor confianza y complicidad.

Una vez hecho esto, les dejará claro cuáles son la normas de comportamiento, de etiqueta en red o netiqueta para que el exceso de confianza o la frialdad del sistema digital no enturbie aquello que se quiere expresar en un post y que se malinterpreta al no poder aportar un gesto, un tono de voz, una sonrisa, etc.

Como puntos a destacar de la netiqueta: saludo, revisar ortográfica y gramática, claridad, sencillez, redacción, vocabulario cautivador, libro de estilo, objetividad, informar y no formar, requeteleer antes de publicar, debatir argumentando, no desviarse del tema, respeto, educación, evitar la ironía, emoticonos con moderación y despedida.

Además, en nuestro entorno laboral sería necesario el tratamiento institucional de usted (vuestra merced): aceptado y practicado por todos. Lo que no está claro es que se le dé el liderazgo de la clase al elemento más antiguo de la misma, pues el líder natural del grupo en un foro virtual se va a imponer mediante sus participaciones. El cargo o empleo en la red no aporta nada al debate por si mismo.

La flexibilidad

Desde mi punto de vista, y si es posible sin caer en el paternalismo, un TOL también debe tener en cuenta que los alumnos de cursos virtualizados tienen que compatibilizar los mismos con sus labores profesionales y con sus obligaciones domésticas.

Creo que como regla general, y por lo que yo estoy experimentando, se tiene esa flexibilidad a la que me estoy refiriendo a la hora de valorar y cuantificar las tareas, autoevaluaciones, heteroevaluaciones, participaciones, actividades, resúmenes, trabajos individuales o grupales, conclusiones, reflexiones, etc.

El aula virtual física

Este formato educativo, ya establecido, parece que va a subir como la espuma debido a la coyuntura económica, a un ritmo de vida muy acelerado y a los buenos resultados que consigue.

Así pues, ¿sería interesante que en todos aquellos ambientes laborales, sean privados o sean públicos, con personal cursando aprendizaje a distancia se dispusiera de un espacio o aula específicamente para ello?

Algo así como un “Aula Virtual Física”, de manera que puedas estudiar tranquilamente mientras estés en horas de clase y centrarte en aprender. Por supuesto, siempre que no surja un tema de trabajo significativo a solventar.

Las conclusiones

En definitiva, al igual que la de su propio alumn@, la labor de un Tutor On-Line requiere de constancia, dedicación, perseverancia, empatía y comprensión.

Evidentemente, el TOL también debe poseer otras aptitudes, como la capacitación profesional, y actitudes, como el interés por acompañar y facilitar el aprendizaje del/de la estudiante en línea.

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Este video es de prueba de extensiones de archivo. Por favor, no le hagáis caso. Gracias por todo:
http://www.youtube.com/watch?v=p42jJasVHDw&feature=related

PROCESO DE APRENDIZAJE A DISTANCIA 2

Herramientas de creación de contenidos en la docencia virtual

Definición

Son un conjunto de herramientas y utilidades informáticas para crear y compartir contenidos didácticos en distintos Sistemas Gestores de Aprendizaje (LMS) o en distintos entornos virtuales en la web gracias a las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

Por ello, necesitamos materiales que se adapten a su forma de presentar esos contenidos didácticos.

Estas herramientas nos permiten tareas de creación, edición, gestión, retoque, presentación y publicación de materiales para educación a distancia (e-Learning).

Solo tenemos que encontrar la herramienta adecuada para la acción que necesitamos implementar en los mismos. Los materiales educativos a generar, con opción a manipulación digital, van a ser texto, hipertexto, audio, video, fotografía, ilustraciones, gráficos y/o animaciones.

Utilidades

Por su importancia, algunas de esas herramientas de creación de contenidos en la docencia virtual son:

• Paquetes de contenido: programas que permiten crear y compartir contenidos educativos en el estándar SCORM a través de archivos zip (como EasyProf). Debido a su interés se va a hacer comentario expreso en el apartado siguiente. 
• Ofimática on-line: aplicaciones en red de ciertas empresas que nos proporcionan el programa, el espacio y la posibilidad de publicación de aquello que nosotros editemos en su página para compartir desde sus servidores (como Googledocs).
• Publicaciones virtuales: aplicaciones que capturan nuestra pantalla o nuestros archivos de escritorio a un formato que se pueda ver en la web a pantalla completa (como Camaleo). 
• Mapas mentales: programas que nos permiten crear mapas conceptuales, de manera gráfica, que relacionan ideas y/o términos sobre conceptos mediante un diagrama de flujos (como Cmap Tools). 
• Editores fotográficos: aplicaciones web para editar, añadir información y compartir fotos desde cualquier dispositivo o aplicación particular (como Flickr o Adobe Photoshop). 

• Gráficos y dibujos on-line: aplicaciones web para crear y editar gráficos, dibujos y animaciones.
• Podcast o videocast: software que crea paquetes de audio o video para compartir por RSS (Sindicación Realmente Simple) desde la web o por P2P. En ellos una persona habla sobre un tema con una extensión y producción libre.
• Herramientas de vídeo: aplicaciones para crear, editar, mezclar, y añadir texto y/o subtitular videos. 
• Cuestionarios interactivos: para evaluación y para calificación. 
• Otras: calendarios, tareas, agendas, páginas de inicio, líneas de tiempo, presentaciones on-line, capturas, conversión de archivos, almacenamiento de archivos y descargas de archivos. 

El futuro de estas aplicaciones, sean o no sean web, es el de un software que es capaz de hacer varias funciones, de gestionar distintos tipos de archivos y de convertir el resultado al tipo de archivo o formato que necesitemos.

Herramienta de autor

Es aquella aplicación informática que crea paquetes de contenido educativo, llamados Objetos de Aprendizaje, en un formato normalizado, llamado SCORM, para ser explotado por cualquier LMS o compartido en cualquier repositorio.

Estos paquetes de contenido SCORM permiten reutilizar los OA´s creados con estructura jerárquica de Unidad Didáctica. PowerPoint o Adobe Acrobat Standard pueden considerarse herramientas de autor; pero sólo Easy Prof, Giunti Labs y similares son herramientas de autor para docencia virtual.

Estos programas residentes permiten escribir hipertexto, añadir ficheros multimedia, añadir hipervínculos y otros tipos de formatos digitales, crear material de evaluación interactiva y su calificación, y ordenar todos los elementos instruccionalmente en una secuencia marcada por nosotros.

Por último, la aplicación empaqueta todo en un archivo zip (con todos los archivos html, xml y el resto del material digital) para su visión a través de un explorador de internet.

Los hay gratuitos (como exe-learning y reload editor) y de pago (unas sencillas y fáciles de manejar, como wimba o articulate, y otras más potentes y de uso complejo, como authorware o dreamweaver).

También se están haciendo muy populares, sobre todo en la coyuntura económica actual, programas capaces de convertir presentaciones de PowerPoint en paquetes SCORM interactivos como Articulate Studio, Articulate Presenter, Adobe Presenter, Adoble Flash o Lectora.

Usos educativos de la herramienta de autor

Cualquier acción que aporte más información a los contenidos educativos es constructiva y, por lo tanto, interesante. La herramienta de autor permite la labor de ensamblaje de conocimiento, información y evaluación por parte del profesor-tutor.

Para una correcta acción formativa es necesario que la calidad de los materiales textuales sea impecable, al igual que su diseño instructivo. Pero además es muy importante que el aspecto, la interactividad y el contenido multimedia sean lo más completos posibles. Esto supone un valor añadido a la calidad global del producto y para la adquisición de competencias de los concurrentes.

Punto de vista de la comunidad virtual

A pesar de que estas herramientas son muy fáciles de utilizar, sus posibilidades de uso en la e-Learning y sus beneficios en el proceso educativo son muy elevados. El profesor-tutor va a poder generar unos contenidos docentes adaptados perfectamente a los objetivos de su curso y al perfil de su alumnado.

Después de efectuar su labor de TOL, con la máxima dedicación, al docente solo le queda seguir mejorando el diseño del curso evaluándolo y revisándolo una y otra vez. Aunque, esto también es aplicable a la enseñanza presencial.

Los materiales multimedia son una ayuda en la adquisición de las competencias, general y profesionales, de una acción formativa consiguiendo que el estudiante del curso cimente su conocimiento de manera significativa.

Evidentemente, cualquiera de estos materiales aporta un gran potencial educativo pues afecta a uno o varios sentidos de los usuarios y, por ello, acerca los contenidos a los alumnos: los humaniza.

Cualquier elemento multimedia, fotografía, gráfico, dibujo, animación, audio o video supone un plus en un OA. Si conseguimos imprimir un componente visual e interactivo a un OA que lo haga más vistoso, agradable y didáctico mediante la edición, modificación y mezcla de los elementos anteriores no dudéis que con estas herramientas de creación de contenidos hemos colaborado un poco más al proceso de aprendizaje del alumno al mantenerlo enganchado al ambiente educativo telemático o “aula virtual”, sea cual sea éste último (LMS, blog, foro, wiki, etc.).

Espero que haya sido de vuestro agrado y provecho. No dudéis en dirigirme vuestros comentarios o sugerencias.

http://www.youtube.com/watch?v=jw2M-hj8mFg&noredirect=1

TAREA1_UNIDAD2_AJENEBRARUIZ

Esta es una prueba de que la dedicación y la informática convencional, puede igualar algunas veces a las aplicaciones exclusivas. Este PDF, en origen, tiene enlaces a páginas web, audios, vídeos, pantalla completa, página anterior, página siguiente e imprimir.

TUTORIAL PARA INCRUSTAR ARCHIVOS AQUÍ: http://www.slideshare.net/feditic/inscrustar-documentos-en-el-blog

Esta es una versión actualizada del documento anterior. Sólo incluye el punto 1 y 3 de esta actividad.

TAREA1_UNIDAD2_AJENEBRARUIZ

PROCESO DE APRENDIZAJE A DISTANCIA 1

Herramientas web 2.0 en la docencia virtual

¿Qué son?

La web 2.0 es la representación de la evolución de herramientas tradicionales a otras que permiten servirse de la colaboración de sus usuarios para la creación de conocimiento gracias a aplicaciones en línea que facilitan interactuar, compartir y colaborar en la red. Más que nada, supone un cambio de actitud de los usuarios de la red, reunidos en una comunidad virtual.

A diferencia de la web 1.0, donde el usuario era un mero observador con contenidos digitales, en la web 2.0 puede ser uno de los protagonistas y participantes de la llamada: inteligencia colectiva.

Este cambio implica el uso de unas aplicaciones web con unas características muy concretas que nos permitan llevar a la práctica la docencia virtual.

¿Cuáles son?

Por su importancia, algunas de esas aplicaciones, servicios o comunidades web 2.0 son:

·     Wikis: de los que se va a hacer un comentario a parte, debido a su potencial didáctico tanto a la hora de crearlos como a la hora de consultarlos.

       

Video casero para pruebas. Pendiente de cambiar por otro.

·     Blogs: sitios web editables por una, normalmente, o un grupo pequeño de personas para escribir cronológicamente a modo de artículo (entrada) y con posibilidad de que otros usuarios puedan comentarlo (como Blogger).

·     RSS: programas para compartir contenidos en red a modo de noticias separadas por secciones (como Atom).

·     Marcadores sociales: programa que nos permite crear y compartir a modo de “Favoritos del explorador de internet” aquella información más interesante sobre un tema concreto gracias al uso de etiquetas. Estos metadatos podrán ayudar también a otros usuarios que sigan el mismo patrón de búsqueda (como Delicious).

·     Redes sociales: sitios web para compartir intereses con aquellos usuarios que nosotros queramos (como Facebook).

·     Mundos virtuales: sitios web donde nuestro avatar convive virtualmente y de manera síncrona (como Secondlife) a todos los niveles que nos ofrece web 2.0, o sea sumando las aplicaciones de software que conozcamos y las comentadas anteriormente, para obtener el máximo potencial comunicativo que se conoce en las TIC´s.

Todos estos entornos nos permiten, además, compartir todo tipo de recursos multimedia o embeber videos de YouTube estemos donde estemos (siempre que tengamos un punto de acceso a internet) y en el momento que queramos: accediendo y suministrando estos contenidos docentes a lo largo y ancho de todo el planeta.

En cualquier caso, se aprecia claramente el potencial didáctico de cada una de estas posibles plataformas educativas como aulas virtuales para el aprendizaje de contenidos y la adquisición de competencias profesionales.

¿Qué es un Wiki?

Un wiki es un sitio web editable por cualquier usuario de la misma, de manera asíncrona, para elaborar contenidos sobre temas muy concretos (como Wikipedia). Suelen tener un archivo histórico para guardar versiones anteriores y autorías de cada una de las colaboraciones con las acciones hechas en el mismo.

Etimológicamente hablando, proviene del concepto “rápido” en hawaiano. Una de sus cualidades es que cualquiera puede crear, modificar o borrar contenidos de un texto de manera muy sencilla. Cuando esté texto sea guardado, será compartido por toda la comunidad virtual.

Mayoritariamente los wikis están abiertos y son públicos, o sea, no requieren una cuenta de usuario para registrar acciones en ellos. Cuando un wiki es privado, si se requiere de esa autentificación.

¿Cómo podemos utilizarlos con fines educativos?

Los wikis nos van a permitir que un grupo de alumnos puedan construir artículos, trabajos, tareas o cualquier tipo de ejercicio de manera colectiva.

Cada uno de ellos va a aportar, sucesivamente, su entendimiento sobre una parte o sobre la totalidad del contenido educativo en cuestión. Cada alumno, dentro de sus propias características como estudiante, hará una función: uno escribirá, otro escribirá y ordenará, otro corregirá incoherencias, otro añadirá enlaces o completará la bibliografía, otro complementaria las ideas ya aportadas, etc.

El resultado final será una recopilación resumida y revisada de ideas, enriquecida por todos, sobre ese contenido. Llegar a este mismo resultado en un foro o en un blog es mucho más trabajoso, pues tal labor la tiene que hacer cada alumno individualmente con sus propias limitaciones.